“导体和绝缘体”是小学科学课程（手册）第二学年第一单元的第五部分。课程的原型具有材料太简单和可靠性差的缺点：无法准确确定它是诸如铅笔芯，
电缆人体，地面之类的材料的绝缘体还是导体和天然水。验改进涉及的材料包括触摸开关，电线，灯泡等。验得到改善后，效果明显并且易于观察，可以充分调动学生的科学学习热情，并使安全教育成为一种直观直观的教育。课分为两个部分：第一个标题为“检测您周围物体的电导率”。过将周围的物体连接到“电路检测器”，检查小灯泡是否发光，并确定哪些物体导电并且哪些物体绝缘。二部分是“教室电气设备绝缘子”。部分是内容的第一部分的理解和应用，重点是用电安全教育，规定“请勿用湿布擦拭，触摸设备并用湿手切换。 “为什么不能用湿布擦拭或不能用湿手触摸设备并进行开关”是一种很好的安全教育方法，还告诉我们人体和水（物体湿）是驱动程序。于本手册中的“电路检测器”过于简单，不可靠，只能证明低电阻金属材料具有导电性，电阻稍高的铅笔芯的实验效果不明显。法证明人体或大自然的水是驱动力（以下经验中的水是指大自然中的水）。“为什么不能用湿布擦拭或触摸设备并用湿手进行开关？”这种对学生很重要的安全教育无法通过实验证明。为我们留出了更多探索科学教育的空间。成上述问题的第一部分教学后，我使用了我们制造的“导体隔离器检测器”来增强本课的经验，并在现场取得了明显的成果。
学。善这种体验的关键是在教学中应用非常敏感的新“接触器”。
置触摸开关，电线，灯泡等。
“驱动器隔离检测器”中并将其连接到照明电路。作原理是只要驾驶员触摸触摸开关，电路被激活且灯泡发光，就激活“驾驶员隔离器检测器”。反地，当触摸开关被绝缘体触摸时，光不发光。用橡胶等绝缘材料触摸触摸开关时，灯泡不发光，回形针等金属物体与触摸开关接触，灯泡发光。手触摸触摸开关，指示灯将点亮。们可以从身体的任何部位触摸此开关，效果是一样的。用纸巾使其干燥并触摸水触摸触摸开关以观察实验现象。们将看到，
电缆用干纸巾触摸触摸开关时该灯不会亮起，而用浸有水的纸巾触摸触摸开关时该灯会亮起。们已经注意到，在这组比较实验中：相同的条件是相同的纸巾，变化的条件是水，会有光的现象，而另一种则不会发光。些经验充分证明了自然界中的水是驱动力。
册中“电路检测器”检测到的驱动程序是金属材料，检测铅笔芯的效果不明显，学生可能会错误地认为铅笔芯不是金属或导体。些学生可能会用铅笔芯进行危险的动作，以致损坏插座，开关等，导致触电。么，如何证明铅笔芯是驱动器呢？让我们观察一下实验现象。过用铅笔芯触摸触摸开关，我们发现灯泡也在发光。旦学生亲自参加了该实验，他们将不再能够使用铅笔断开插头，开关等。不会擦拭设备并用湿布擦拭。过改善体验，事实证明，铅笔芯是人体和自然界的水，是驾驶员，简单而又空洞的安全培训变得直观，直观，学生更容易接受。
很好地解释了为什么不能用湿布擦拭，也不能用湿手触摸设备和开关。于本课的实验性改进，我注意到有两种方法。
用万用表代替手册中的“电路检测器”，以证明人体，水和铅笔芯是驱动因素。种方法的问题之一是，万用表必须放在展位上，然后投影在大屏幕上，其次，但是仍然非常抽象，对于小学生来说不是很直观。存在由诸如二极管和小型扬声器之类的材料制成的“声光电路检测器”，它们也产生了良好的效果。方法的优点是直观，直观，问题在于不易实现且不易推广。于用触摸开关等材料组装的“导体隔离检测器”具有以下优点：成本低，材料搜寻容易，组装简单且效果明显，因此更有价值。
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