当普通生物学课程解释细胞增殖的内容时，主要是通过教师的绘画，PPT投影动画，但学生很好地掌握了这种情况。文试图利用生活中最常见的电缆来智能地解决本节所述的教学难点。中生物学，细胞增殖，扩散难以打破本节是高中生物学研究的关键要素。部分可能与后面要学习的DNA的复制和染色体变异密切相关。此，它是高考期间的常识。是，本节提出了许多概念，图形更抽象，学生很难理解知识。材是生活中常见的事物：它易于获得，具有一定的韧性，
矿用电缆易于成型和使用。我的教学中，我尝试用我生活中的共同点来克服本节的教学困难，这种教学的效果是显而易见的。育支持使学生准备好两条硬铜线，长30厘米，红色和绿色。每根铜线的中间放一个“结”，并将其与染色体的着丝点进行比较。
节的困难与进展染色体，染色质和染色单体之间的关系是杆状结构，其中染色质是强烈螺旋状和缩短的。色体诱导的染色质是一种形态变化，其质量和数量在变化期间不会改变。见问题：染色质在高螺旋过程中形成姐妹染色单体。因分析：不可能理解并记住染色体已经在间期复制，并且染色单体已经存在于间期。命性方法：在复制之前删除代表染色体外观的线程。后从“结”的中间放置另一条相同颜色的纱线，使两个“结”成为“结”。个过程可以看作是染色体的一个副本。后包裹“结”的两侧。色质变成圆柱形染色体。生们意识到，预先存在的染色体只能通过人工操作改变形状，并且姐妹染色单体在修改前后总是存在。色体，DNA和蛋白质之间的关系染色体是细胞的重要结构，它们本身由DNA和蛋白质组成。在于真核细胞的细胞核中。见问题：许多学生顽固地相信间期DNA被复制并且染色体被复制。
此，染色体复制后染色体的数量必须加倍。
析错误原因：染色体与DNA之间关系的区别尚不清楚。色体复制和DNA复制的结果无法区分。命性方法：在复制之前删除代表染色体外观的线程。被比作染色体，铜线被同化为DNA，缠绕铜线的橡胶就像蛋白质。
后将另一根相同颜色的纱线插入结的中间以形成整体。你计算染色体的数量时，它不是线程的数量，而是“结”的数量。此，尽管在间隔之后每个“节点”上有两个儿子，但是只有一个“节点”，因此染色体的数量通过。本没有翻倍。
复制时，其中一个线程变为两个。此DNA的数量将增加一倍。个过程由老师演示，然后由学生自己体验。每个细胞中染色体，DNA和染色体单体数量的理解对应于DNA拷贝数加倍的核DNA数量。色体数量加倍是由于在有丝分裂的晚期阶段，着丝粒的分裂和姐妹染色单体的分离，每条染色体分裂成两条染色体。于着丝粒被分成两部分，每条染色体上姐妹染色单体的存在变成了姐妹染色单体的缺失。见问题：有丝分裂中晚期染色体的数量从2N增加到4N。多学生认为，由于DNA位于染色体上，染色体数量增加了一倍，因此在此阶段DNA的数量应增加一倍。色单体仅相互分离，染色单体数量没有变化。误原因分析：染色体和DNA之间的定量关系尚不清楚，不可能理解染色体上可能存在一个或两个DNA。外，染色单体的概念还不太清楚。命性方法：用两条线取出染色体，将提供的“节点”转换成两个“节点”，以表示姐妹染色单体的分离。时，染色体变成两条染色体。然染色体的数量增加了一倍，但是电线中的染色体数量并没有改变。丝分裂晚期的染色体数量增加了一倍，核DNA数量没有变化。两条线在每个“节点”上分组时，染色体上存在染色单体。旦“节点”打开，染色单体将不再存在。解每个染色体上DNA数量的变化一个常见问题：同化每个染色体上DNA量下降的时期到每个细胞中DNA量下降的时期。因分析：两个图的纵坐标的含义尚不清楚。命性方法：研究瞳孔每条染色体上DNA量变化的研究对象是单个染色体，核DNA数量变化曲线的对象是细胞核的核心。细胞。
可以用两根连线取出染色体，并告诉学生我们只是在我们面前研究染色体。师将“结”的过程分为两部分，让学生认识到染色体的DNA在这个过程中从第一个到第一个发生变化，而相应的记者应该是晚期的有丝分裂。电路板上绘制一个“细胞”并显示刚刚在这个“细胞”中执行的过程，让学生意识到在将细胞修饰成两个细胞的过程中DNA的数量减少了一半，这对应于有丝分裂的结束。有丝分裂过程中存在同源同源染色体是指在减数分裂过程中配对的一对配对染色体。
特点如下：大小和形状一般相同，来源不同，
矿用电缆一个来自父亲，另一个来自母亲。见问题：许多学生认为有丝分裂期间不存在同源染色体。
析错误的原因：同源染色体的概念仅在我们讨论减数分裂的内容时才首次解决，因为他们认为在有丝分裂期间没有同源染色体。破方法：根据同源染色体的特点，似乎同源染色体含有两条染色体，一条来自父亲，另一条来自母亲。于大多数具有有性生殖的二倍体真核生物，生命的起点是由精子和卵母细胞组合形成的受精卵。亲为下一代提供染色体，母亲也提供相对染色体。
可以由具有相同长度和不同颜色的两个子代表，例如红线和蓝线代表一对同源染色体。复制期后，两个蓝色束和两个红色束代表复制后的一对同源染色体。生自己做，他们会发现在有丝分裂的整个过程中都有同源的染色体。用导线来表示染色体的缺失是由于染色体结构的复杂性，染色体复制的过程并不像我们描述的穿线过程那么简单。
此，教师必须告诉学生，教学过程中使用的道具只将它们与染色体进行比较。过课外知识，可以为学生补充染色体结构的具体内容，避免学生在思想问题上产生误解。用生活中常见的一些日常必需品，可以使高中生物学的一些抽象内容更生动，更具体，更直观。许学生单独运作可以显着提高他们对知识的理解，并且可以克服更快，更有效的学习困难，并且只需一半的努力即可实现双重结果。
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